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共青团北京市十一届十次全委(扩大)会议1月23日召开,团中央书记处书记王晓、市委常委吕锡文出席会议并讲话。会议听取了团中央和市委关于北京共青团工作的指导意见,研究部署2007年主要工作,并对全市团组织全面参与第29届奥运会志愿者工作进行了总结部署。

昨日(24日),华中科技大学教科院教授周光礼新书《中国博士质量调查》在武汉面世。该书通过调查披露了我国当前博士生教育中存在的一些问题。>>>详细

  但我们也要充分认识到,从辩证唯物主义的观点看,在社会发展的历史进程中,不可能没有矛盾,人类社会也是在矛盾运动中发展进步的。这些矛盾只是发展中遇到的问题,它具有阶段性特征。因此,从教育的角度讲,一方面,我们应该坚持正确的舆论导向,积极开展思想政治教育,引导人们科学地认识和分析社会上存在的种种现象,客观、正确地评价社会上的各种问题,为改革发展稳定营造良好氛围,坚定建设有中国特色社会主义社会的信心。另一方面,正如《决定》中指出的,哲学社会科学要坚持以马克思主义为指导,以重大现实问题研究为主要方向,充分发挥认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会的作用,推动切实可行的政策实施,解决好各种与人民群众利益相关的问题。这样,才能最大限度地增加和谐因素,最大限度地减少不和谐因素。这也是构建和谐社会对教育发挥引导作用的要求。(执笔:高晓杰李珍马嘉宾牛健)

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5、全国供销合作社系统职教师资班招生单独考试考生,须到毕业学校所在的县(市、区)招办参加高考报名,统一编排考生号。

沈阳市共有1300多所中小学,在校生90多万人。沈阳市教育局要求各中小学安排好值班人员,学生耽误的课程,安排合适时间补习。

卢湾区教育局副局长毛爱群说,该区还将进一步整合社会资源,利用区内众多名人故居、社科院、科学会堂等集聚丰富的优势,放大学生创新实践的平台效应,让在校学生对每个周末都有“盼头”。

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据介绍,多次修改后的《实施办法》共6章43条,提出了对高校信息公开的基本要求,明确了高校信息公开的目的、依据、适用范围、原则、职责分工,对高校信息公开的管理体制和工作机制、公开的范围和内容、公开的程序和要求、监督和保障等作出了具体的规定。对于提高高校的管理水平,办好人民满意的教育,保证师生员工和社会公众的知情权、参与权、表达权和监督权,及构建社会主义和谐社会将发挥积极的作用。

记者昨天查阅中国大学评价课题组发布的《中国大学排行榜》发现,从2004年开始,成都理工大学的排名开始上升,2006年排在第93名,也是首次进入前100名;2007年,排第92名,随后开始下降,2009年跌至103名。

华声报广州消息:据广州留学人员服务管理中心透露,从2004年以来每年申请留学新加坡的学生人数都大幅度递增,留学生在新加坡学习的专业主要集中在工商管理、金融、旅游与酒店管理等专业。据《广州日报》报道,留学专家认为,新加坡是中西合璧的文化交汇点,中国学生更容易适应。而新加坡也出台了一系列计划吸引留学生。

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朗阁国际张玲玲表示:“荷兰的大学分为研究性大学(U类)和应用技术类大学(H类),U类大学本科3年,但是多为荷兰语授课,而H类大学本科4年,多为英语授课;U类大学和H类大学的硕士课程学制一样,文科类学科学制1年,理工科类学科2年。不同学历的学生在申请荷兰留学的时候,需要准备的申请材料需因人而异。”

看到周围很多同学,门门功课请家教,学习也不好,侯丽珠觉得很奇怪,其实根本就不用这样,只要认真听老师讲课就可以了。

2003年11月,山东决定在全省高等学校中实施“泰山学者”建设工程,设置“泰山学者”岗位,招聘特聘教授。2004年,山东省委、省政府印发了《“泰山学者”建设系列工程实施办法》的通知。从2005年到2008年,实施第一期工程,在全省科研机构、企事业等单位设置“泰山学者”建设工程岗位,建设一批优势学科和富有山东特色的科学研究、技术开发和成果推广基地,培养一批领军人才,实现产业优势和人才优势的良性互动。

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  大学应坚守大学的精神理念,以培养和谐发展的人为核心,营造激发学生潜能、陪伴学生成长的良好氛围,而不囿于传承性教学和职业型毕业生的打造。启发式教学暗合了研究型大学对教学思想的内在要求,是以创建一流的研究型大学为终极目标的大学的必然选择。启发式教学给我们总结、反思以往课堂教学、人才培养模式研究,系统、深入地开展促进高等教育质量的教学改革提供了良好的契机和视角。  前不久,中国地质大学(北京)对本校教师进行了一次有关启发式教学的调查,结果显示,一线教师非常关注教学质量的提升,高度认可启发式教学,78.6的受访教师经常思考教学质量改进,认为在高校中运用启发式教学法“有必要”的老师占受访者的87.2。这说明,在高校中实施、推广启发式教学理念具有良好的氛围,获得了广大教师的支持和认同。  启发式教学法在当前的兴起,源于对教学实践中长期存在的注入式教学的反思和评判,源于对当代优秀大学生标准的反思,是以受教育者为本位的教育理念的一次回归,是一种与现代社会和现代教育相配套的教学原则。在我们的调查中也显示,教师在对启发式教学的本质界定、特征认识上还存在一些误区,在启发式教学实践过程中还存在一些困惑,因此实施、推广启发式教学是一项全面而持久的工程,需要教材、教案、课程设置等诸多环节的支持,更需要教师的智慧和教学勇气,以学生为本,围绕丰富学生的主体性开展课堂教学和师生互动,而非课堂教学过程中的一个具有复制性的吸引眼球的小技巧。  因此,本人认为,启发式教学是一种教学原则,是必须贯彻落实的教学思想,在高校中实施、推广启发式教学法。首先要组织教师、教育管理者共同探讨其本质界定,如何与学校的特色和人才培养特点相融合,将其放置在教学思想、教学原则的高度,而不应该仅仅停留在等同于提问法、范例法等具体方法和手段,否则,容易在实践操作中受困于班级规模、学时数等客观因素的漩涡。即便上层教育者如何强调、突出,也终将淹没在多元、复杂的教学实践和理论口号中。只有当我们将其准确定位为一种必须遵守的原则时,只有当我们将其视为一场教学运动加以广泛、细致的宣扬,改变一部分教师和管理者对其的局限认识时,只有当自下而上的由一线教师对课堂教学中有意、无意中体现启发式教学思想的实践进行长期不懈的总结、提升,与自上而下的由学校层面、教学管理层面对启发式教学研究的物质支持和学术认可相结合时,这一始发于东方孔子和西方苏格拉底时代的经典教学思想才能在当前的高教领域重新焕发活力的光芒。(作者系中国地质大学(北京)教务处处长)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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深喉爆料、投稿:guoren@zhidx.com

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